Seguimos creciendo

Comenzó el curso 24-25, lo que suponía nuestro tercer año de participación en el Programa de Accesibilidad Universal.

Teníamos claro que debíamos continuar señalizando el centro por lo que procedimos a la evaluación de estancias a través de los cuestionarios de estancias simples, que ya habíamos utilizado en cursos anteriores, y una check list sobre Barreras de Acceso, Participación y Progreso proporcionada por el Programa.

Nuestro objetivo era evaluar la segunda planta del centro, un total de 11 estancias simples, finalizando así la señalización del edificio principal del centro por completo.

Las valoraciones y las conclusiones a las que llegamos tras la evaluación de las estancias derivadas de los cuestionarios fueron recogidas en un Informe de evaluación de entornos.

Evidencias solicitadas por el programa

Además de la señalización, el Programa nos solicitó algunas evidencias más que fuimos elaborando a lo largo del curso 24-25.

La primera evidencia fue la elaboración de una infografía que recogiera las necesidades del centro, los objetivos de trabajo y las acciones a realizar a nivel de centro.

Otra evidencia fue la realización de un decálogo sobre Accesibilidad Universal que elaboró el grupo de trabajo.

También nos solicitaron, a los centros que ya teníamos un amplio recorrido de participación en el Programa, un documento con todas las acciones realizadas hasta el momento que incluyera material visual, gráfico… con objeto de compartirla con el resto de centros participantes.

El IES Castuera, de Badajoz, se interesó por las acciones que estábamos desarrollando y realizaron una visita a nuestro centro el 1 de abril de 2025.

La tercera evidencia fue la reflexión por parte del grupo de trabajo de un artículo sobre accesibilidad emocional de Mª Isabel Villaescusa Alejo.

Otras acciones realizadas durante el curso 24-25

Pero quisimos seguir creciendo y además de la eliminación de barreras cognitivas mediante la señalización de estancias y espacios comunes, el grupo de trabajo se propuso otras acciones encaminadas a la eliminación de barreras emocionales, físicas y sensoriales con la novedad de unir algunos de los diferentes programas que se están desarrollando en el centro.

Accesibilidad cognitiva

Nos propusimos eliminar barreras cognitivas a través de la lectura fácil. Para ello, fomentamos la literatura de libros en lectura fácil en algunas materias como Atención Educativa con el objetivo de acercar la lectura a todos/as.

Realizamos la lectura, con alumnado de 2º de la ESO, del libro en Lectura Fácil “Frankenstein”.

Accesibilidad emocional

Trabajamos la cohesión emocional del profesorado: el centro ofrece un desayuno de bienvenida en la cafetería del instituto para el profesorado a inicio de curso.

Creación de un aula emocional para ofrecer formación en DUA y trabajar la accesibilidad emocional con el alumnado y con el profesorado.

Creación del Rincón lector y de la calma en la biblioteca del centro.

Red de Educación Emocional y Salud Mental del centro: “Tierramente”. Formación del profesorado en Accesibilidad Emocional. Realización de cursos sobre bienestar emocional para el profesorado (impartidos por Zeempsicología), a través del CPR de Mérida.

Taller emocional con el alumnado de PT, AL y 3° DIVER. Sesiones del Programa CREA mediante el desarrollo de actividades para trabajar la conciencia emocional y la regulación de emociones (jueves, 1 hora semanal). Creación del blog “Emociónate en el IES Tierrablanca”.
https://emocionateeniestierrablanca.blogspot.com/

Experimentamos con el recurso “Hacérnosles felices” del Programa CREA. Realizamos actividades de ampliación en dicho recurso que se proponen desde el centro como las sesiones de relajación con el alumnado, empleando el difusor de esencias.

Menú de la Felicidad.
El alumnado de 1º, 2 y 4º de la ESO elaboró su Menú de la Felicidad con la aplicación Canva. Para ello, se ayudaron del vocabulario de recetas de cocina ofrecido por el REA. Tanto gustó la actividad que elaboraron varios menús, que fueron expuestos, uno por cada día de la semana, en la pantalla que se encuentra en la entrada del Instituto para que el resto de compañeros/as también conozcan nuestras dotes culinarias elaborando menús emocionales.

Actividad Emocionarte. Es otra actividad de ampliación que se propone dentro del Programa CREA para trabajar la identificación de emociones a través del arte, empleando para ello las pinturas expuestas de José Antonio Palomo, profesor de Historia del centro.

Identificación de emociones en el poema del profesor José Antonio Palomo.

Día de la poesía. Coge tu poema gratis y ¡emociónate!

Blog: https://bibliotecatierrablanca.blogspot.com/

Actividad: “Empatizamos con las emociones ajenas”. En nuestro centro damos mucha importancia, no sólo al reconocimiento de emociones propias, sino también al reconocimiento de las emociones de los demás, pues, favorece la convivencia entre el alumnado. Por este motivo, realizamos con los alumnos y alumnas de 1º, 2º, 4º ESO y 3º Diversificación una dinámica de grupo para trabajar la autoestima y la empatía en el Aula Emocional del centro. Así, nuestro alumnado aprende a hacerse felices a ellos mismos, pero también a hacer felices a los demás.

Nuestros rincones del centro:

Semana del amor y la Amistad. En febrero el amor y la amistad han inundado nuestro centro. Las lecturas, las flores, los libros y las películas, los mensajes cariñosos y divertidos han aportado un aire diferente a la semana más amorosa del año. Además, hemos conocido historias de amor originales, especiales, entrañables gracias a las entrevistas que ha realizado nuestro alumnado a sus abuelos.

Poesía eres tú. Los conocidos versos de Bécquer han servido de inspiración para celebrar el viernes 21 de marzo el “Día Mundial de la Poesía”. Comenzamos la jornada leyendo en las clases el poema del profesor del centro José Antonio Palomo, “La joven de la perla”. Finalmente, se regalaron poemas a toda la comunidad educativa.

Autorregulación emocional del alumnado con neae, especialmente alumnado con TDAH. Empleamos relojes de arena (de diferente duración, 5, 10, 15 minutos…) para alumnado de PT y AL con objeto de fomentar la calma, la concentración, la autorregulación emocional y la generación de emociones positivas. También se emplean en la aplicación del tiempo fuera (un minuto por año de edad). Y uso de autoinstrucciones para propiciar mayor reflexividad.

Taller vivencial sobre empatía y comunicación. El viernes 8 de febrero una selección de 19 alumnos y alumnas de 3º de ESO recibió una formación vivencial para trabajar la empatía y comunicación, fueron unas jornadas de convivencia donde durante todo el día compartimos en un espacio seguro preocupaciones, risas, y herramientas para la regulación emocional, a través del teatro, la meditación y diferentes dinámicas de grupos impartidas por la asociación FLUYE LIBRE.

Proyecto Aprendizaje-Servicio. Taller de sensibilización y estimulación cognitiva desde el PAT y en colaboración con AFANGU. Con esta actividad se pretende sensibilizar a nuestro alumnado sobre una realidad cercana que no es otra que el deterioro cognitivo que nuestros mayores pueden padecer y darles a conocer una serie de técnicas y/o juegos con los que poder trabajar la estimulación cognitiva y hacerles sentir parte activa de todo el proceso. Nuestro proyecto es un Aprendizaje-Servicio. Para ello se llevaron a cabo sesiones formativas en el centro para, posteriormente, poner en práctica lo aprendido en la residencia de mayores de La Zarza. Trabajamos socialización, empatía y emociones.

Enlace al vídeo https://drive.google.com/file/d/1VgxcsmKs0UT-tJHc210GMzPpExlTR8lt/view?usp=sharing

Programa “Ayuda entre iguales. Alumnos acompañantes. Espacios escolares para la convivencia«. Es un modelo integrado de convivencia cuyo objetivo es impulsar medidas para la prevención, detección y solución pacífica de conflictos en el que el alumnado asume el protagonismo y la responsabilidad actuando como Alumnado Acompañante, cuya responsabilidad será favorecer la integración del alumnado que se incorpora por vez primera al centro o el que se encuentra aislado o con poca aceptación en su grupo. Por lo tanto, se basa en la tutorización emocional entre iguales donde el respeto, la empatía y el compromiso son los pilares básicos de su desarrollo y, en nuestro caso, serían los alumnos de 3º de la ESO los tutores emocionales de los alumnos de 1° de la E.S.O. Todas las reuniones y sesiones con el alumnado acompañante tienen lugar en el Aula Emocional.

Abrazamos la diversidad

Realizamos una charla con el alumnado sobre mitos y estereotipos de las personas con discapacidad intelectual. Gymkana basada en juegos cooperativos entre usuarios y alumnado.

Patios inclusivos

Surgen con los objetivos de mejorar el clima escolar, favorecer la inclusión a través de la creación de espacios donde el alumnado pueda participar en actividades lúdicas con independencia de sus habilidades y estimular la participación del mayor número de alumnos en el tiempo de recreo.

Recreos activos

Promover hábitos y estilos de vida activos y saludables entre el alumnado aumentando el tiempo dedicado a la práctica de la actividad física durante el horario escolar y a la práctica de diversos deportes, a través de propuestas activas y atractivas para los recreos, fomentando el trabajo en equipo. En la organización de estos juegos se cuenta con el apoyo y la colaboración de alumnado de 2° de Bachillerato.

Recreos musicales

Con el objetivo de cuidar la salud emocional de todos los integrantes del centro educativo surge esta iniciativa. Por las mañanas, para indicar el inicio de las clases, en lugar de sonar el timbre suena la música. Además, a través de este proyecto se llenan los tiempos de los recreos semanales con música acorde a los gustos del alumnado. En ocasiones especiales los alumnos y alumnas se convierten en locutores radiofónicos y, a través de la megafonía, ponen las canciones seleccionadas. Además, el alumnado puede participar en talleres durante el recreo practicando con instrumentos y potenciar así sus habilidades musicales.

Talleres de ajedrez

Durante los recreos, el alumnado participa en talleres de ajedrez con el profesorado de matemáticas, además de trabajar funciones ejecutivas como memoria, atención… favorece la socialización, el alumnado gana en autoestima, confianza en sí mismos y mejoran sus habilidades de comunicación.

Rincón de los juegos en la biblioteca del centro

Queremos que nuestra biblioteca sea un lugar de encuentro y, poco a poco, vamos creando espacios nuevos. El rincón del juego es una nueva zona donde el alumnado puede jugar al parchís, a las damas, al ajedrez, … y muchos más.

Finalizamos el curso 24-25 contentos por todos los avances que habíamos conseguido hasta el momento y con nuevas líneas de actuación e ilusiones para seguir participando en el Programa de Accesibilidad Universal el próximo curso.